1.1 目标原则 1.2 探究原则 1.3 常规化原则 1.4 融合原则 1.5 反思原则 1.6 合作原则 1.7 评价原则 1.8 激发原则 1.9 单元小结 2.1 跨文化英语教学的必要性 2.2 跨文化能力的界定（上） 2.3 跨文化能力的界定（下） 2.4 体系性与贯穿性 2.5 CREED （上） 2.6 CREED （下） 2.7 跨文化英语教学方法 2.8 单元小结 2.9 拓展学习材料 3.1 我国英语专业精读课程改革背景 3.2 跨文化思辨阅读教学课程设置：以《大学思辨英语教程》为例 3.3 传统精读课教学模式与跨文化思辨精读教学 3.4 提问与思辨 3.5 在互动中学习 3.6 学术实践与升华思考 3.7 单元小结 4.1 英语写作课程重构的动因 4.2 目标的重构 4.3 内容的重构 4.4 教学思路和方法的再思考（上） 4.5 教学思路和方法的再思考（下） 4.6 评价的再设计 4.7 单元小结 5.1 跨文化思辨口语教学定义 5.2 跨文化思辨口语教学改革的必要性 5.3 跨文化思辨口语教学理念与实践 5.4 跨文化思辨口语教学核心概念的内涵 5.5 跨文化思辨口语教学背后的教育理念 5.6 跨文化思辨口语教学活动设计原则 5.7 跨文化思辨口语教学活动设计示例 5.8 词义解析活动的重要性和示例 5.9 以反思促思辨发展的活动示例 5.10 内容和语言的协同发展活动示例 6.1 培养跨文化思辨听力的必要性 6.2 跨文化思辨听力教学原则（1）：明确听力目标 6.3 跨文化思辨听力教学原则（2）：认识听力过程 6.4 跨文化思辨听力教学原则（3）：设计听力活动 6.5 跨文化思辨听力教学实例（1）：Top-down listening 6.6 跨文化思辨听力教学实例（2）：Bottom-up listening 6.7 跨文化思辨听力教学实例（3）：元认知策略 6.8 跨文化思辨听力教学实例（4）：思辨听力 6.9 跨文化思辨听力教学实例（5）：跨文化听力